在我剛開始學會講課時，我跟全世界 90% 的老師都一樣。
以為講課就是演講。一天的講課，就是幾個演講加在一起而已。
所以我對學生最大的負責，就是想辦法把精華塞滿投影片、課堂。
不止是身為老師的我這樣認為。其實，連身為學生的人也這樣認為。課堂就是 PPT 塞滿乾貨才算對學生負責。
畢竟，從小到大，我們也沒看過其他教學手法了不是嗎？
這樣的認知一直甚至到我成為職業講師後的一年，才被扭轉了。
開始職業教書後一年，我去上了謝文憲、王永福老師開設的講私塾（TTT，Train The Trainer）以及林明樟老師的教材教具設計課以後。才發現原來這世界上有不同的教學法。
不僅教學方法不只一種，連教學方式不同，留存效率也不一樣。
所以，原來我們最依賴的講述法，其實在所有教學方法是最差的。兩週後留存效果只有 5%。
而且，當我在研究大腦的輸入輸出原理時。
我才發現，為什麼老師最喜歡講述法。而學生最痛恨講述法。
這是因為，講述法對教師是最輕鬆的方式。尤其，「說」又比其他所有的媒體還要快。
所以自然老師喜歡上課時，都用「講」的。
而學生為什麼最痛恨講述法，這是因為：
- 聲音轉碼成概念非常耗功耗
- 許多概念用語音根本講不清楚
- 人的長時間注意力只有 15 分鐘，但卻要被迫聽 45 分鐘
- 如果一邊聽一邊用短期記憶力想，很快就會睡著，或失神
- 不知道自己聽的進度聽到哪裡，也不知道自己進步沒有
所以聽到最後睡著，或者痛苦不堪，根本不意外。
我一直到鑽研到教學理論底層，才知道從前我在上學時，常常上到苦不堪言，不是自己天資不好，而是因為老師不懂設計、表達。常常上到睡著，不是我想偷懶，而是被耗盡轉碼功耗，所以才自動關機。
知道了這層理論之後。我開始變換教學手法。但是，我還是很苦惱。
轉換成不同體裁之後，關於知識的留存量，比率果然開始上升。
但是東西卻教不完。如果我每個知識點，要轉成互動多媒體形式，那麼一天能教的知識點沒多少個。
成人課一天上課 6 個小時，按照這種改法，一天沒帶幾個活動，時間就用光了。
這個囧境，到了我 2019 年去上了美國傳奇教學大師 Bob Pike 的 TTT 課（兩天版）。才大開眼界。
這堂課非常的神奇。課程主題是「50 招創意教學法」。看到這一個標題，我本來想也知道是誇飾，兩天怎麼可能學會 50 招。但是，Bob Pike 本人在上課第一個小時就 challenge 我們，到了最後一節課時，我們可以來數數，一定能到 50。
身為學生的我們，當然是不信的！
沒想到第二天快要下課時，Bob Pike 真的做到了。身為學生的我們真的學到了 50 招（他發了一張表讓我們實際統計）。不僅如此，通常兩天學到這麼多東西，頭腦一定會痛到爆炸才對，但沒想到，我們到了第二天的最後，頭腦還是很輕鬆，並且記得上課教的絕大多數內容！甚至我在下課後，甚至記憶猶新的直接寫了近萬字的文章回溯當天內容。
Bob Pike 在快下課時，透露他是怎麼做到的。他將兩天課程，切成 15 分鐘一個模塊，一個小時就是 4 個模塊。那麼一天有 6 小時上課時間。我們又上兩天。 462 = 48。那麼一天裡面要教上 50 招完全是可能的事！
而且，你可能會覺得 15 分鐘，一個模塊。可能只能講少少的知識點。這也可就錯了。
再來，我們之所以學的輕鬆，記得又牢的原因，是他在每個 15 分鐘的模塊，運用了 CPR 原則：
- Content 內容
- Practice 練習
- Revisit 復習
既傳授了內容，又帶我們練習了一遍，同時最後還不忘幫我們複習。所以他足足是變換了 50 招不同的方法，來教我們。
別看 50 招很多。
他又把課程形式分成
- Opener 開場活動
- Energizer 提升精神的活動
- Revisiter 複習內容的活動
- Closer 閉場活動
光這四種活動，就各出了一本書。每本書有 101 招。
不愧是教書 40 年的教學之神。
對比起來，如果你有機會去上外面的商業課程。你會發現有些其爛無比的商業課程，一天 6 個小時，可能只講了 4 個概念。有時候老師念經念了 1 小時，只為了傳達 1 個小概念。
所以我得再次強調，過去你學不會，多半真不是你的問題，是老師「不懂上課」的問題。
由於 Bob Pike 的這堂課實在過於精彩，遠超過我過去上過所有的課程。
因為這樣的神課，因為，身為講師不僅先要對這門課的內容寥若指掌。
還要接著要能夠設計結構，讓這門課的內容被精彩的呈現。甚至最後還能：
- 管理學生的預期
- 調動學生的注意力
- 讓學生能夠產生更多創意、聯想、應用
- 課堂間可以產生有效高效的討論
- 產生課堂外的連結
- 課後能夠立刻應用
所以，在後續的時間，我又去報了 Bob Pike Group 開設的 Instructional Design 課，飛到佛羅里達去上課。
才發現這種神課，是完全基於科學原理去設計的。
為什麼 Bob Pike 的課程是 15-20 分鐘一小節呢？而且不斷變換體裁呢？
這是因為
- 根據統計，人類每15 分鐘就會對同樣一件事失去專注力。所以，那麼就乾脆乾脆把一個教學活動濃縮在 15 分鐘之內
- 既然講述法的留存率極低（只有5%）而且容易對同種體裁無聊。那麼就乾脆在一個小時內的不同4種模塊，改採用不同於聆聽的 4 種互動式教學法（如小組討論、遊戲、視頻...），達到提升留存率的效果
- 根據艾賓豪斯遺忘曲線，20 分鐘之後復習，會忘掉 52% 的內容。一天之後復習，會遺忘 74% 的記憶，那麼乾脆就在 15 分鐘教完之後，直接進行復習
課程的濃縮問題解決了。但是下一個問題來了。以 15 分鐘為單位去設計課程沒問題。但是問題是要教什麼？
Instructional Design 這門課提出了，在課程設計之初，就要設計出可行的教學目標。
「目標設定」錯誤是初級的課程開發者，最容易犯下的一個經典大錯誤。而這些經典大錯誤，甚至還非常相似，那就是「嘗試複製老師本身實力再開根號」。
我相信讀者應該上過一些課，這些課難度非常奇杷，號稱從基礎學起，但是學生學著學著往往就不知道自己在學什麼了（過程可能無聊又痛苦）。
甚至學到最後完結了。老師告訴你課已經上完了。你還是不知道你拿著老師教的技巧可以創作出什麼自己的東西。
為什麼會這樣呢？
這是因為很多未經「課程設計」訓練的老師，整堂課程設計的目標是「將你訓練成他自己」。所以他自己先列出了一項「初學者與他之間的差距」清單，試圖在一門課裡面，就想把這當中的所有知識全教給你。
但因為東西實在太多教不完了。所以要不是他把所有的內容都砍了一半。就是針對太長的部分砍了，想試圖來個長度平均化。
挺像是嘗試開發一個課程，而這個課程目的是 clone 一個他自己再「開根號」。
所以，你學不會絕大多數的課程真不是你的問題。而是是絕大多數老師跟本「不會設計課程」。
學生上到這種課，學不會很正常。
連一開始目標就都定錯了。正常人能玩通關才有鬼。更何況這些老師開發出來之後，自己連「試玩一遍」都沒有。鬼才能學會。
所以後來我在上一些課時，就非常警惕一些「燒腦」以及「無負評甚至無評論」的課程。
因為「燒腦」通常就代表這門課結構非常爛，老師照念教材，自己都不知道自己在說什麼，學生上課上到超級想睡，老師卻以為是自己太強上得太高深，學生無法理解。所以最後才會用「燒腦」形容自己的課程來緩頰。
「無負評甚至無評論的課程」，則是老師上課顯得很激情熱情，好像很想要把你教會，教材充實也編排的很好看。無奈你還是完全學不會。只好灰溜溜的安慰自己，是自己學習能力的問題。
而與大家想的相反，好的課程評價關鍵字是什麼呢？
- 小白也能輕鬆學會
- 好懂秒懂神比喻
- 很輕鬆就有成就感
不要以為看到這些關鍵字，以為是新手課程。這種課程通常是老師非常精熟自己的領域，又懂設計課程結構，才會有這樣的成果。不是老師只懂教新手，或課程內容是新手課程。
那麼合理的課程目標應該是什麼呢？
我認為應該是這樣的。假設你是像編程這樣領域的。不如設定一下：
- 行業一個月的工作者程度應該具備哪些具體的能力以及指標
- 行業兩年的工作者程度應該具備哪些具體的能力以及指標
設定一個實際角色的能力 KPI。讓課程圍繞著具體 Outcome 去打造。而作為教師你的目的，就是讓這樣的養成大大縮短。
比如說：
- 讓一個月的自學時間縮短成 7 天
- 讓兩年的摸索時間縮短成 1 個月的密集訓練
學生清楚知道：
- 自己學成會具備哪些能力
- 當中產出哪些有效的 outcome
- 這門課能夠為他節省多少時間與金錢
而不是只能：「從基礎學起。學不會是學生天資與運氣問題」。
這門課的基礎，引用了一本 1965 年代的教學書籍，布魯姆分類法。
對於輸入的知識，布魯姆分之為四大類：
- 事實性知識（Factual）--相互分離的、孤立的內容要素一一「信息片段」形式的知識，包括術語知識以及具體細節和要素的知識。
- 概念性知識（Conceptual ) --「更為複雜的、結構化的知識形式」（，包括分類和類別的知識、原理和通則的知識以及理論、模型和結構的知識。
- 程序性知識（Procedural）--「關於如何做某事的知識」，包括技能和算法的知識以及技術和方法的知識，還包括用來決定和判斷在特定領域或學科中「何時做何事」的准則知識。
- 後設認知（Metacognitive）「關於一般認知的知識以及關於自我認知的意識和知識」，包括策略性知識關於認知任務的知識（包括情境性知識和條件性知識）以及關於自我的知識。
而輸入的 Outcome，分為六大類：
- 記憶 / 回憶 (Remember) --從長時記憶中提取相關的知識。
- 理解（Understand）--一一從口頭、書面和圖像等交流形式的教學信息中建構意義。
- 應用（Apply） --在給定的情景中執行或使用程序
- 分析（Analyze）--材料分解為它的組成部分，確定部分之向的相互關係、以及各部分與總體結構成總目的之間的關係
- 評價（Evaluate）--基於准則和標準作出判斷。
- 創造（Create)。--將要素組成內在一致的整體成功能性整體，將要素重新組織成新的核型成體系
如果我們該堂課的教學目標是要教會眼前的學生炒一道宮保雞丁時。
那麼
- 按照順序正確的放入食材下鍋就是「程式序知識」
- 如何挑選正確的辣椒品種是「事實性知識」
- 下鍋前要先爆香香料是「概念性知識」
- 判斷什麼時候起鍋，每次判斷自己火候越好是「後設認知」
怎麼評斷學生是否有達標？
- 學生是否按照正確的順序放下了香料與雞肉？
- 學生是否理解爆香的作用？
- 學生是否掌握了正確的火候？
- 學生是否可以整握了宮保雞丁的烹調原則，從而可以創造出宮保皮蛋這樣的菜色。
那麼，我們甚至還可以根據學生的過去學習料理經驗以及最終學習的目標，給定不同的教學難度以及評測標準。
比如說只是忙碌的上班族，想要自己做飯。那麼教到能夠正確的放料以及不燒焦就行了。如果是想要變成職業廚師的。則要求他能夠創作出好吃的宮保皮蛋。
按照學生的目標去加減四種不同知識的概念成分比例。並針對目標需求去要求不同六種的達成分數。
我認真研讀了這本書以後，才恍然大悟。
為什麼新技能這麼難學。甚至我所在的編程領域，更是難學。
比如說理論上按照這套理論，煎牛排是要這樣學的。
而新手的學習第一步驟，是學習整套過程。
再補充事實知識與概念知識，烤得更好。
而後多烤十幾二十幾遍，生出後設認知，能夠評估分析自己烤得好不好。
而多數的技能課。卻是先劈頭教你一堆未必理解與吸收的事實與概念。然後再要求練習。而這次練習自然錯誤多多。自然學生也沒心情練第二遍，而自以為是自己學習能力有問題了！
